根据实验课程专业培养方案或教学大纲对全校各院系的实验教学进行统一规划安排，从实验课程、实验项目、选修课程到教学实验计划的制订、具体教学实验的安排、调课、停课进行动态实时安排监控。全校教务部门负责教学大纲和教学计划的审核或制订，院系对应教务管理人员负责统一制定或教师自行申请申报教学实验安排。同时，全校管理平台拥有院级实验教学管理系统的所有基础功能模块，从教学计划与任务管理、实验排课管理、实验项目安排、实验停课、调课等主要功能模块，同时与教务系统对接，同步实验课表，确保实验教学信息数据一致同步。

      管理模式

      在管理模式上，作为实验室综合管理系统Zui重要的部分之一，它一直是高校实践教学和实验室管理人员Zui头疼和繁重的工作。在学校的实验教学实践管理中，根据实验教学大纲或实验课程培养方案，实验教学实践的具体安排是一个非常复杂的工作，通常需要在学期初极短的时间内完成安排并进行汇总监督，时间紧、任务重。加上无论是公共实验室、专业实验室，还是一些用于科研和创新开放的实验室，大多学校都存在实验资源、实验场地有限，而需要安排的实验课程、实验项目过多的矛盾，就是“实验资源”和“实验需求”配备矛盾。

      目前很多学校现状大多都是手工操作，就算是采用了一些同类软件系统在管，大多也流于形式，工作效率难以提升。因为其管理体系组织结构沿袭的依然是自上而下，极其封闭，缺乏开放性的“金子塔组织”系统。在他组织管理模式中，教务部或教务处实践教学管理人员下发实验教学任务，各个院系教务管理人员继续将该任务下发到各院系实验室，各院系实验室管理人员再安排教师和学生的实验，在整个组织体系结构中，作为需要进实验室做实验的主体教师和学生被安排、被限定、被监管，在整个实践教学安排过程中，均是自上而下，实验的主体教师和学生被动的接收，无自主性，在实验室资源紧张，而实验需求多时，很难充分的协调沟通，极其容易造成实验安排上的冲突（实验室安排好的时候，老师学生要上理论课或做其他的没时间，老师有时间的时候实验室有没空闲），引起资源浪费。

      基于此，我们在管理模式上保持原有传统的实验教学排管理模式外，我们在实验教学管理模式上根据学校的实际情况，进行BPR（业务流程再造），颠覆原有的自上而下的他组织管理模式，创新的采取自组织管理模式对整个实验教学进行安排管理，自下而上由教师直接申报，管理者审核，从而改变以前传统金字塔组织管理模式带来的无序、混乱、封闭、单一的缺点，极大的提高实验安排的效率和合理性。

      自组织的实验教学安排管理模式

      该自组织模式自下至上，主要体现了如下几个特点：

1、 自主性，充分的发挥老师、学生的自主性和灵活性，由实验课程指导老师，根据课程教学大纲规定理论课和实验课的实际情况，在学期初，根据自己教学时间和学生的时间，直接选择实验地点、选择实验时间，从而制定自己需要希望的，无冲突的当前学期的自己具体的实验教学时间计划安排，并提交申请。教师和学生自成体系结构，彼此时间无需协调，从而避免在他结构自上而下的管理模式中，教师希望被安排的时间总是和实验室资源被占相冲突，提高了准确率。

2、 开放性，不再是封闭的自上而下，其他因素改变时不会引起被安排的时间冲突混乱，教师可以自己调整并重新申请，无需管理人员过多介入。

3、 有序性，整个实验教学安排过程颠覆传统自下而上，教师申报，管理者审核（可设置多级审核）。对所申报希望做实验的地点、时间先占先得，一步到位，简单有序。省去中间环节（大多学校先由实验老师把实验课程提交给实验室管理人员，然后由实验室管理人员进行具体的时间安排，有冲突还要反复沟通协调），在实验场地资源的设置上，系统自动识别，采取先申报先占有的原则，防止申报冲突，同时设定多久没有审核自动释放实验场地资源，便于其他老师申报，充分利用实验资源。

4、 高效性，传统的实验教学安排管理模式中，安排并监控好全校、多院系、多实验中心、多实验室用房实验教学计划，总做量大，协调多，通常需要几个月，而在自组织安排管理模式中，教师申报只需要花几分钟到半小时直接在管理软件中安排制定自己实验教学时间并提交即可，管理员可批量审核，只需花几小时审核一下即可，效率极大提高。

      目前，两种实验教学管理安排工作模式，各有优劣，在较多院系的实际工作中存在。在实际应用中，由于全校教务部门负责总体把握，而在各个二级学院中情况较为复杂，有的学院有专门的实验教务人员根据实验大纲和计划进行自上而下的统一安排，有的学院则采用自下而上的教师申报，院系审核的模式。

      数据同步：与教务管理系统进行无缝对接，实时同步教务系统中安排好的实验课程到系统中，无需人工进行安排（需要教务系统有对应详细的实验安排和接口才行）。